Нашествие Баттыя

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

УУД

Вводная диагностика

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Гипотезы

Актуализация знаний

Поиск решения

Применение нового знания

Вывод – примерное решение учебной проблемы

Рефлексия

Домашнее задание

— Откройте учебник на стр. 136. Давайте узнаем, чему, сточки зрения авторов, мы должны научиться в этом разделе.

— Проверьте, готовы ли вы овладеть этими умениями – справились ли вы с заданиями на с. 136. Если не удается, возникают затруднения, то напишите, каких вам знаний и умений не хватает.

Обратить внимание на разные уровни успешности. Предложить первоначально выполнить задание на необходимом уровне. В случае его успешного выполнения приступить к заданиям программного и максимального уровня.

— Посмотреть на ленту времени. О событиях какого века сегодня пойдет речь? (Лента времени на с. 139 перед параграфом.)

Для нашей цивилизации XIII век стал веком серьезных испытаний.

— С каким серьезным врагом пришлось встретиться нашим предкам?

— Сейчас мы познакомимся с рассказом из русской летописи о начале Батыева нашествия (с. 147).

— Но исторические факты говорят о том, что Русь была завоевана монголами. Какое наблюдается противоречие между фактами и летописью?

— Какую проблему нам предстоит решить?

— Какие у вас будут гипотезы по решению проблемы?

— Вспомните, что мы знаем о монгольской армии из курса Всемирной истории.

— Какую роль сыграл Чингисхан в истории монгольских племен? Какими были его планы?

— Мы знаем, в чем заключались преимущества монголов. Что нам необходимо узнать, чтобы решить проблему урока?

— Рассмотрите иллюстрацию на с. 140. Какое событие изображено на картине художника П. Рыженко? Расскажите о нем.

— Сколько времени было у русских князей до вторжения Батыя после Калки? Была ли использована эта возможность для подготовки к встрече с врагом?

— Рассмотрите иллюстрации на с. 142 – 144.

— Какие причины поражения русских княжеств модно назвать? Ответ на вопрос обсуждается в парах первого ряда.

— Второй и третий ряды выясняют, обсуждая в парах, как повлияло «Батыево нашествие» на судьбу народов и государств Восточной Европы.

— Какой теперь ответ на вопрос урока мы можем дать?

— Какие гипотезы оказались верными?

— Как на уроке было найдено решение проблемы? Выполняется задание 4 на с. 147: «Объясните, согласен ли ты со словами русского летописца о последствиях монгольского завоевания…»

— Выполните задание. Определите последовательность событий: нашествия на юг Руси, вторжение на Рязанскую землю, битва на Калке, создание Монгольского ханства Чингисханом, битва за Козельск.

Что нового вы узнали?

Что вызвало у вас затруднения?

1.На уроке я работал

а)активно; б) пассивно;

2.Своей работой на уроке я

а) доволен; б) не доволен

3.Урок для меня показался

а) коротким; б) длинным

4.За урок я
а) не устал; б) устал

5.Мое настроение

а) стало лучше; б) стало хуже

6.Материал урока мне был

а)понятен; б)не понятен
в)полезен; г) бесполезен
д)интересен; е)скучен
ж)легким; з)трудным

7.Домашнее задание как ты думаешь, будет

а)интересно; б) не интересно

— Несчастья Руси в XIII веке на этом не закончились. На западе появилась новая серьезная опасность. Как с ней справились наши предки, вы узнаете дома, прочитав параграф 14 дома, ответьте на вопросы перед ним.

Дать задание двум учащимся подготовить рассказ-сообщение о Невской битве и Ледовом побоище.

Читают первый абзац на с. 136.

Выполняют задание на с. 136.

Коллективное обсуждение задания.

— Сегодня пойдет речь о событиях XIII века.

— На востоке появились племена монголов.

Читают документ, отвечают на вопрос к нему.

— Русские князья не были трусами и были полны решимости защищать Русь от нашествия монголов.

В коллективной беседе определяется противоречие между документом и фактом завоевания Руси.

— Почему не удалось защитить Русь от нашествия монголов?

Предлагают свою гипотезу (с одобрением принимается любая, даже самая

)

Примерные ответы учащихся на основе знаний по Всемирной истории из учебника «Средние века» — параграф 11: «Монгольское войско было сильным и хорошо организованным. Монголы завоевали Китай и использовали его технические изобретения для завоевания народов.

Невыносимой жестокостью объединил он племен в одно государство, которое путем завоеваний превратилось в огромную державу. Его границы должны были дойти «до последнего моря на западе».

— Изображены последствия битвы на Калке. Рассказывают о битве и ее последствиях.

— До вторжения Батыя было 12 лет. Возможность подготовки к встрече врага была упущена – князья по-прежнему ссорились друг с другом.

Выясняется, что русские города оказали упорное сопротивление, но силы оказались неравные. Привести примеры героизма русских людей.

На выполнение задания дается 3 минуты. Далее идет коллективное обсуждение, в ходе которого делаются записи в тетрадь и на доску.

В процессе обсуждения выясняется, что главными причинами поражения русских княжеств стали раздробленность и усобицы князей, что героизм и желание русского народа защищать свою страну обеспечивали все шансы дать достойный отпор монголам.

Последствия нашествия Батыя:

1. Разрушенные города (возродилось всего 20 городов).

2. Жизнь на Руси замерла на столетие.

3. Гибель и угон в рабство сотен тысяч русских людей.

4. Разрушены храмы, сожжены книги, иконы.

5. Забыты многие ремесла.

6. Земледельцы бегут в леса.

7. Гибель бояр и дружинников. Сложно набрать новое войско.

Вывод: Монгольское нашествие стало катастрофой для русских земель. Разрушены многие княжества. Хан Батый создал новое государство – Золотую Орду.

— Русь не удалось защитить от монголов из-за раздробленности и усобиц князей. Учитывая героизм и желание русского народа защищать свою страну, можно утверждать, что были все шансы дать достойный отпор монголам.

РУУД

1)Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2)Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

ПУУД:

применять символы для решения учебных и познавательных задач.

Умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.

КУУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

ПУУД

обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Анализ изученного материала, установление причинно-следственных связей на основе межпредметных связей

КУУД – умение доказывать свою точку зрения и участвовать в обсуждении проблемы

РУУД –определение фактов для доказательства своей точки зрения.

РУУД Умение применять символы для решения учебных и познавательных задач.

КУУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

ПУУД умение объяснять исторические факты и понятия в целостную картину.

ЛУУД Толерантно определять своё отношение к иным позициям.

ЛУУД 1) аргументированное оценивание действий участников исторических событий, эмоциональное сопереживание событий, формирование мировоззренческой позиции

2) умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

ПУУД Умение обобщать и делать выводы.

РУУД Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

ЛУУД Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию с учётом устойчивых познавательных интересов.